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語文版七年級必修《傷仲永》教案設計

教案

語文版七年級必修《傷仲永》教案設計

更新時間:2019-11-16 16:08 手機版

語文版七年級必修《傷仲永》教案設計

  教學目標

  1、掌握有關文言實詞的意義和用法,加強文言文的朗讀訓練,注意朗讀的節奏

  2、指導學生準確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復述故事,感悟故事。通過充分的活動,引導學生合作學習,探究問題,積累知識。

  3、準確把握和理解作者的思想感情,領悟故事所蘊含的道理,引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

  教學重點

  1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

  2、認識到”后天教育”的重要性。

  教學難點

  1抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關系,理解作者的思想觀點;

  2注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言

  教學時間:

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、課文導入,簡介作者,解釋文題。

  1、偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

  2、簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候,文章寫得十分出色,得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士,當官之后積極推行變法,后來新法被廢,王安石憂憤成疾,第二年病逝。

  我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

  《梅花》:墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

  唐宋八大家:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾,蘇洵,蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

  3、本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。

  二、整體感知(學生自讀課文,掌握以下內容。)

  1.掌握下列加點字的讀音。

  隸:謁:謁:扳:稱:

  2.對文中的“之”“于”進行歸類。

  之:1)忽啼求之:它,指書具,代詞。

  2)借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  3)余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”,代詞。

  4)不能稱前時之聞:的,助詞。

  5)卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

  于:1)環謁于邑人:到,介詞。

  2)于舅家見之:在,介詞。

  3)賢于材人遠矣:比,介詞。

  4)愛于人者不至:從,介詞。

  3.從文中找出詞類活用的詞語。

  ①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

  ②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

  ③利其然:以…為利,名詞作動詞。

  ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

  三、合作學習:朗讀課文,理清課文結構。

  1.朗讀時注意下列語句的停頓。

  ①未嘗|識書具,忽|啼求之。

  ②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

  ③其詩|以養父母、收族為意。

  ④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。

  ⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁于邑人。

  ③余聞之也|久

  2.理解課文結構層次。

  全文可分兩部分:

  第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

  第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。

  說明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

  第二課時

  一、深入研討

  (一)請一位同學復述第1、2段的內容。

  1.思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

  三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。

  第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“泯然眾人矣”。

  2思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。

  “見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

  (二)齊讀第3段,思考下列問題。

  1.這一段在語言表達方式上有何特點?

  采用了議論的形式。

  2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

  3.這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

  二、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

  1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

  真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2.理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的語言特色。

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

  三、小結作者敘述了一件什么樣的事,闡明了一個什么樣的觀點?請同學們用兩個句子概括文章的內容。

  本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對成才很重要。

  方仲永——天才——不受教育——平凡人

  其他人——普通——不受教育——-平凡人

  我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

  針對方仲永的悲劇,體會作者的意圖,你現在最想說的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發言。

  1、我沒有方仲永的天賦,只是一個普通孩子,但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

  2、真為方仲永難過,我慶幸自己沒有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會,我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)

  師:看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認識到了后天教育的重要性,激發了同學們學習的自覺性,這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴,那就是同學們也講出了自己的心里話,講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母,所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境,讓我們健康的成長,成才。

  四、練習:

  1.解釋下列句子中帶點的詞。

  ①未嘗識書具()②其詩以養父母、收族為意()

  ③其文理皆有可觀者()④從先人還家()

  2.給下列句子中加點的字注音:

  ①日扳()仲永環謁()于邑人。

  ②不能稱()前時之聞。

  ③泯()然眾人矣

  3.指出下列句子中的“其”所指代的內容:

  ①即書詩四句,并自為其名()

  ②其詩以養父母、收族為意()

  ③其文理皆有可觀者()

  ④稍稍賓客其父()

  ⑤父利其然也()

  4.用原文填空:①幼年仲永天資聰穎,表現為“________________________”;少年仲永才能大不如前,表現為“________________________”;青年仲永已變得很平庸了,表達這個意思的句子是“________________________”。②仲永之所以會發生如此大的變化,是因為“________________________”。這個事例告訴我們________________________。(這一空用自己的話作答)

  參考答案1.①曾經②和同一族的人搞好關系③文采和道理④指王安石死去的父親。2.①pānyè②chèn③mǐn

  3.①自己的②他的③他的④他的⑤這種

  4.①指物作詩立就,其文理皆有可觀者令作詩,不能稱前時之聞泯然眾人矣②父利其然也……不使學即使天賦再好,也離不開后天的培養和學習

  板書設計:

  傷仲永

  王安石

  方仲永才能的變化————————原因

  童年時期,才思敏捷,天賦極高(詳)

  三個階段少年時期,才思下滑,名實難副(略)不使學

  青年時期。才思平庸,泯然眾人(略)受于人者不至

  后天教育對成才很重要

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