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課文凡卡的教學反思

教育反思

課文凡卡的教學反思

更新時間:2019-11-17 10:00 手機版

課文凡卡的教學反思

  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。新課程強調:教學過程應該是師生交往、共同發展的互動過程,而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說,對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石,那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆,是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節,它能成為課堂教學的突破口,成為學生的興奮點,化解疑難的轉折點,從而創造精彩互動的課堂。

  然而精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實,而且可以使教學過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創造。不積跬步無以致千里,不積涓流無以成江河,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境,還應更多地關注課堂中的教學細節,關注教學過程中的互動生成,這樣才會在教學中左右逢源,達到點石成金,出奇制勝的教學效果。

  通過《凡卡》這一教學片段,從中領悟到閱讀教學的視點是學生,即學生處于教學的主體地位,他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看,這位教師忽視了學生的主體地位,學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式,這樣的課堂較為枯燥,容易渙散學生對主題思想的把握,因此我認為教師可以這樣設計問題:請同學們自己讀讀課文,想一想,從文中哪些地方可以體現出凡卡內心的難過。這樣教師就把課堂還給了學生,所以對于閱讀的教學,必須體現學生的主體地位,必須由他們主動、積極地來完成誦讀,感悟、內化的過程,但同時閱讀教學也不能離開教師的指導和幫助。無論是重點的切入還是主線的提煉,教師的指導都是必不可少的,它營造了一種有利學生閱讀的環境和氛圍,創設了引領學生途徑和方法。

  在教學中,師生之間情感的交流無時不在,無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流,可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發,去關心他們,去教導他們,去啟發他們,創造一種良好的教學氛圍,營造和諧的師生關系。

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